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Objekt-Metadaten
| Die Berliner Lernausgangslage im Fach Französisch als Instrument der Evaluation von Schülerleistungen Lücker, Nina |
| Main title | Die Berliner Lernausgangslage im Fach Französisch als Instrument der Evaluation von Schülerleistungen |
| Subtitle | sprachwissenschaftliche und fachdidaktische Betrachtungen |
| Author | Lücker, Nina |
| Institution | Romanistisches Institut, Fachdidaktik Französisch |
| No. of Pages | 98 S. |
| FU dept. or institution | Department of Philosophy and Humanities |
| Other affiliation(s) | Fachdidaktik Französisch |
| Year of publication | 2009 |
| Documents | pdf-Datei
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| Keywords | Selbstevaluation, Lernausgangslage, Lal, gesprochenes Französisch, Medium, Konzeption, Selbstbewertungsraster, Bewertungsraster, Evaluationsraster, Selbstevaluationsraster, Kompetenzorientierung, GeR, gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, |
| Classification (DDC) | 370 Education 440 Romance languages; French |
| Type of document | Examination paper |
| Media type or format | Text |
| Table of contents | Einleitung 1 Linguistische Überlegungen zur Selbstevaluation: Mündlichkeit und Schriftlichkeit6 1.1 Medium und Konzeption 1.2 Universale und einzelsprachliche Aspekte gesprochener Sprache 1.3 Universale Merkmale 1.3.1 Kommunikationsbedingungen 1.3.2 Versprachlichungsstrategien 1.3.3 Nähesprache und Distanzsprache 1.3.4 Einige Universale Merkmale des gesprochenen Französisch 1.4 Einzelsprachliche Varietäten und gesprochene Sprache 1.4.1 Vier Dimensionen der Sprachvarietät 1.4.2 Mündlichkeit/Schriftlichkeit, Sprachvarietät und Norm 1.4.3 Einige Relevante Einzelsprachliche Merkmale des gesprochenen Französisch 1.5 Résumé 1: Linguistische Aspekte und die Konsequenzen für den heutigen Fremdsprachenunterricht 2 Selbstevaluation im kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht 2.1 Grundlagen moderner Leistungsmessung 2.1.1 Leistungsmessung, Beurteilung, Bewertung, Evaluation 2.1.2 Objektivität, Validität, Reliabilität und Durchführbarkeit 2.1.3 Was ist Leistung, was wird gemessen? 2.2 Schlagwort Kompetenzorientierung 2.2.1 Entwicklung 2.2.2 ‘Vorgaben’ 2.2.3 Zur Messbarkeit von Kompetenzen 2.2.4 Relevante Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts für die Selbstevaluation 2.2.5 Kritische Stimmen 2.3 Von Evaluation zu Selbstevaluation – Mehr Raum für Individualität 2.3.1 Bereichsübergreifende Kompetenzen und Selbstreguliertes Lernen 2.3.2 Motivation und Selbstkonzept 2.4. Voraussetzungen für Selbstevaluation 2.4.1 Institution Schule und ‘Vorgaben’ 2.4.2 Voraussetzungen auf Seiten des Lehrers 2.4.3 Schüler: Bereichsübergreifende Kompetenzen, Selbstkonzept und Motivation 62 2.5 Résumé 2: Selbstevaluation als Konsequenz der Kompetenzentwicklung 3 Selbstevaluation durch Aufgaben: Die Lernausgangslage 3.1 Die Lernausgangslage: Ziele und Entwicklung 3.2 Die Lernausgangslage: Inhalt und Darstellung 3.3 Selbstdiagnose durch die Lernausgangslage 3.3.1 Fremddiagnose vs. Selbstdiagnose 3.3.2 Berücksichtigung des kompetenzorientierten Ansatzes 3.4 Voraussetzungen und mögliche Grenzen der Realisierung 3.5 Selbstdiagnose der Sprechkompetenz 3.6 Die Sprechaufgaben der Lal – linguistische und didaktische Analyse auf dem Weg zur Eigendiagnose 3.6.1 Aufgabe 1 – DECRIRE UNE PERSONNE 3.6.2 Aufgabe 2 – LES MOTS CROISES 3.6.3 Aufgabe 3 – UN JEU 3.6.4 Fehlende Kriterien im Bezug auf die Sprechkompetenz nach Jahrgangsstufe 683 3.7 Mögliche Evaluationsraster für die Sprechkompetenz 3.7.1 Selbstevaluationsraster Aufgabe 1 3.7.2 Selbstevaluationsraster Aufgabe 2 3.7.3 Selbstevaluationsraster Aufgabe 3 3.7.4 Mögliche Vorentlastung: Ein Fragebogen zum Sprechen 3.8 Résumé 3: Die Lal als Möglichkeit zur Selbstevaluation durch Aufgaben Fazit Literatur Anhang |
| Language | German |
| Terms of use | Nutzungsbedingungen |
| Statistic | |
| Static URL | http://edocs.fu-berlin.de/docs/receive/FUDOCS_document_000000005397 |
| Created at | 21.05.2010 - 16:25:11 |
| Last changed | 22.09.2011 - 11:03:47 |
